纪实作品的阅读
《红星照耀中国》
—杭州市翠苑中学 任超平—
杭州市中小学“共享优课”赛课活动（第二阶段）已经落下帷幕，活动中涌现了一大批优秀的教学设计。
今天，就让我们一起来学习 杭州市翠苑中学任超平老师的一等奖作品—— 《“红星”点映 我有话说》，在剧本编写中走进这部纪实性作品《红星照耀中国》。
教师简介
任超平，杭州市 翠苑中学语文教师。在平凡的岗位上，她一直在摸索着、实践着、努力着。提升素养，为自己赢得了 区教坛新秀、优秀园丁等称号；潜心教学，多次执教公开课展示活动；静心研学，执笔的 案例论文多次获奖。她，源于对语文教学的喜爱，一直努力引领学生锻造阅读和写作的双翼，遨游于语文这浩瀚的学海中。“ 阅读启发生命，写作淬炼心智”，她一直在学校教学工作的第一线践行着自己的理想和追求。
展开全文
教材分析
在部编教材八上《红星照耀中国》这部纪实文学作品中，美国记者埃德加·斯诺真实记录了他自1936年6月至1936年10月在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，从多个方面展示中国共产党为民族解放而艰苦奋斗和牺牲奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言，展现了中国工农革命的真实面貌。
如何让学生跨越鸿沟走进那段历史，把有距离感的文字内容转变为让学生欣赏起来感到亲切生动的影像资料，引导学生对文本学习资源进行合作建构， 用“我和我的红星”微电影的方式搭建学生联结经典的桥梁。
据此，本次名著阅读探究活动开展跨学科学习，通过先行的项目任务驱动整个名著阅读的探究学习，将名著阅读及戏剧编演的知识建构在实践运用中，引导学生在探究中掌握运用所学知识。
学情分析
《红星照耀中国》这一类革命文学作品有一定的时代背景，由此也容易让当代的青少年产生心理上的距离感。而 电影摄制这种形式，能够让学生 更有代入感地体验作品内容及人物形象，为学生所喜爱。
因而，如何手把手引导学生完成剧本编写的项目任务驱动下 明晰纪实文学作品的阅读策略并学会运用是重难点。
教学目标
1.运用 浏览、精读等方法阅读名著，了解梗概，把握人物形象，领会传递的历史价值，分析作品的现实意义。（重点）
2. 有效提炼总结 纪实文学的阅读策略，并联结学生的学习体验和生活实际，在激发学生语文学习兴趣、提高学生编写剧本的 实践创新能力和综合素养。（难点）
3. 在实践过程中，学生在组织、策划、完成微电影摄制的项目活动中能够通过丰富的语文实践活动 感知、体验、理解和传承经典文化，运用 多种表达形式表达自己的阅读体验和感受。（重点）
教学过程
一、回顾导入：我是小书虫
1.发布召集令
师：各位同学，大家好！屏幕前的你喜欢电影吗？你想过拍电影，演电影吗？快看，学校的“翠影”社团发布了召集令。招募“我和我的红星”微电影摄制项目活动的小编。让我们一起来试试吧！
2.概括故事，走进纪实
师：你能用一段话简要概括《红星照耀中国》的主要内容吗？
小文：我们看整本书的正文前可以先细读 序言，浏览 目录，我们就可以快速地了解大意。然后还可以采用 跳读的方法读正文了解主要内容。这是我对整本书内容的概括，来看看吧。
小华：原来书里写得内容就是当时“红色中国”的“现实”，就是今天我们眼中的“历史”！读这本书，可以带我们一起还原 真实的历史。
师：是的，这类作品我们称为纪实作品。
二、条分缕析：目录里的秘密
师：以 圆桌学习组的形式完成学习任务。
小华：我们可以看目录呀！书的 目录会帮助我们了解这本书的框架结构和主题思想呢！
师：下面请屏幕前的同学们一起拿起笔来 标注目录吧！
师：通过阅读书目，我们了解作者用他耳闻目睹的共产党人及红军、苏区的真实情况，力求解开“ 红色中国”这个谜。
三、头脑风暴：十万个为什么
小文：我在阅读第一篇“探寻红色中国”时，发现“一些未获解决的问题”这部分内容特别有意思，简直就是作者心中的“十万个为什么”呀！
小华： 我们可以试着画 思维导图梳理这些问题！大家一起来挑战吧！
师：请同学们根据目录标注的页码翻到“一些未获解决的问题”这部分内容，阅读后，试着画一画 思维导图。
师：作者冒着危险，带着许多人们 普遍关心的问题，通过实地考察采访得来的第一手资料写成了这本书，客观报道，引起轰动！
四、针锋相对：
真实感人or创意惊人
小文：作为忠实的“原著党”，我想咱们编写剧本时应该遵循的最重要的原则就是要真实！力求真实的还原“红色中国”的历史。
小华：我不太赞成小文的意见。舞台效果需要加入创意和具有冲击力的画面音效，才能给观众带来震撼人心的视觉盛宴。过分真实，过分乏味，怎么吸引人？
师：我们编写之前，在筛选原著的素材时会遇到 适编性的问题！这是一部纪实作品，我们首先要考虑剧本内容的 可信度，然后兼顾 可观性。
五、抛砖引玉：温和的“造反者”
师：请同学们根据目录标注的页码，浏览“造反者”这部分内容。
小文：下面是我们据此编写的初稿。
师：我们编写剧本要关注作者的 观察视角。其中有关人物 生平经历等内容可以用表格或大事年表等形式进行梳理，重点要抓住人物的性格特征。纪实作品注重观察记录，故事性不强。对此，我们还可以借助既有的 学习经验，查阅 历史资料等方式来完善剧本情境的编写，这样可以更好地塑造 人物形象。
六、触类旁通：重温长征路
小华：原来读书还要善于联系自己的原有积累来加深理解。我读了王树增的《长征》，被先辈的革命壮举震撼。
小文：斯诺在第五篇“长征”中也记录了，称之为“激动人心的远征史诗”。我们要会运用“ 以小见大”的手法，可以关注那些普通小兵，斯诺笔下有对红军战士群体的细致刻画。
师：同学们可以根据目录标注的页码浏览“ 长征”这部分内容。
小文：下面是我们据此编写的初稿。
师：我们读原著要注意梳理作品中的事件的前因后果、发展线索。这样才能理解历史事件的 内在意义和价值。在基于作者的立场作出的客观评价基础上，我们可以展开适度的联想，融入 自己的真实感受，因为打动自己的东西才能打动观众。
阅读纪实作品，我们要读明白作者想用事实说什么“话”。我们善于体会和辨别亲历现场的作者对于事实的立场、观点和态度，有助于形成自已对历史的观点。
“红小鬼”
小文： 我觉得真实恰恰体现在生活的细节中，斯诺不仅关注那些领袖和将领，他还访谈 普通的军民，深入其中做了广泛的调查，这种实证精神值得我们学习。
小华：斯诺在第十篇“战争与和平”中就记录了一群孩子，他称之为“ 红小鬼”。
师：同学们可以根据目录标注的页码浏览第十篇“红小鬼”这部分内容，圈画梳理作者在记录“红小鬼”的过程中穿插的 分析和评论，直接阐明自己见解的语句。
小华：这是据此编写的剧本。
师：阅读纪实作品，我们要读明白作者想用事实说什么“话”。我们善于体会和辨别亲历现场的作者对于事实的 立场、观点和态度，有助于形成 自已对历史的观点。
七、小结收获
师：请围绕如何阅读纪实作品，试着自己总结本节课的收获。
师：纪实作品中我们要抓住作者塑造的人 物形象，以及记录的 历史事件。
作为素材，编写剧本首先应考虑 可信度，历史内容的编写必须真实。
然后我们要考虑 可效度，也就是借鉴作者的立场观点，融入自己的感受，让观众获得启迪。
最后要考虑 可观度，精彩的情节，典型的人物才具有可观性，才能打动观众。
当然所有的剧本编写都要 紧扣名著文本哦！
课后挑战任务
1、选取作品中的一位典型人物，编写一段能凸显人物性格特征的剧本。
2、选取作品中的一件典型历史事件，编写一段能表现红色革命精神的剧本。
（温馨提示：请在观看视频后，做好充分的阅读后再开始编写哦！）
注：本课例已获杭州市共享优课一等奖，未经允许，不得使用。
供稿丨杭州市翠苑中学 任超平
编辑 | 杭州市翠苑中学 狄丹辉
审核 | 西湖语文周五组
